раскрыть » / « свернуть

О ДЕЛОВОМ СТИЛЕ В ОДЕЖДЕ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

МИНИСТЕРСТВО Торговли РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

ПАСТАНОВА

ПОСТАНОВЛЕНИЕ

 

27 февраля 2015 № 8/8

                 г. Мінск                                                             г.Минск

 

О внесении изменений в постановление Министерства образования Республики Беларусь и Министерства торговли Республики Беларусь от 19 августа 2013 г. № 77 / 19

 На основании пункта 9 Положения о Министерстве образования Республики Беларусь, утвержденного постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 4 августа 2011 г. № 1049 ”Об изменении, дополнении и признании утратившими силу некоторых постановлений Правительства Республики Беларусь по вопросам образования“, подпункта 5.6 пункта 5 Положения о Министерстве торговли Республики Беларусь, утвержденного постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 25 июня 2013 г. № 527 ”Вопросы Министерства торговли Республики Беларусь“, Министерство образования Республики Беларусь и Министерство торговли Республики Беларусь

ПОСТАНОВЛЯЮТ:

Включить в состав Координационного совета по вопросам одежды делового стиля для учащихся учреждений общего среднего образования, утвержденный постановлением Министерства образования Республики Беларусь и Министерства торговли Республики Беларусь от 19 августа 2013 г. № 77 / 19 «О Координационном совете по вопросам одежды делового стиля учащихся учреждений общего среднего образования», Сидоренко Раису Станиславовну – заместителя Министра образования Республики Беларусь (председатель), Рогожника Николая Николаевича – заместителя председателя концерна “Беллегпром”, исключив из его состава В.А.Будкевича , С.И.Мисурагина.

 

Министр образования Республики Беларусь                                М.А.Журавков

Министр торговли         Республики Беларусь                                     В.С.Чеканов

 МИНИСТЕРСТВООБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

МИНИСТЕРСТВО Торговли РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

ПОСТАНОВЛЕНИЕ

 

19 августа 2013 г. № 77/19                                                    г. Минск

 

 

О Координационном совете по вопросам одежды делового стиля для учащихся учреждений общего среднего образования

 

На основании пункта 9 Положения о Министерстве образования Республики Беларусь, утвержденного постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 4 августа 2011 г. № 1049 ”Об изменении, дополнении и признании утратившими силу некоторых постановлений Правительства Республики Беларусь по вопросам образования“, подпункта 5.6 пункта 5 Положения о Министерстве торговли Республики Беларусь, утвержденного постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 25 июня 2013 г. № 527 ”Вопросы Министерства торговли Республики Беларусь“, Министерство образования Республики Беларусь и Министерство торговли Республики Беларусь

ПОСТАНОВЛЯЮТ:

1. Создать Координационный совет по вопросам одежды делового стиля для учащихся учреждений общего среднего образования.

2. Утвердить прилагаемые:

Положение о Координационном совете по вопросам одежды делового стиля для учащихся учреждений общего среднего образования;

состав Координационного совета по вопросам одежды делового стиля для учащихся учреждений общего среднего образования.

 

Министр образования Республики Беларусь                                С.А. Маскевич

Министр торговли Республики Беларусь                           В.С. Чеканов

        

                           

                            УТВЕРЖДЕНО

Постановление Министерства образования Республики Беларусь и

         Министерства торговли

         Республики Беларусь

        

                                                                  19 августа 2013 г. № 77/19

 

 Положение

О  Координационном  совете по вопросам

одежды делового   стиля  для  учащихся

учреждений  общего   среднего

образования

 

1. Координационный совет по вопросам одежды делового стиля для учащихся учреждений общего среднего образования (далее – Координационный совет) является коллегиальным совещательным органом по координации совместного взаимодействия Министерства образования Республики Беларусь, Министерства торговли Республики Беларусь с Министерством здравоохранения Республики Беларусь, Белорусским государственным концерном по производству и реализации товаров легкой промышленности (далее – концерн ”Беллегпром“), Белорусским республиканским союзом потребительских обществ (далее – Белкоопсоюз), иными заинтересованными государственными органами и организациями (далее, если не установлено иное, – государственные органы и организации) по вопросам разработки моделей, определения потребности, производства, поставки, реализации одежды делового стиля для учащихся учреждений общего среднего образования(далее – вопросы одежды делового стиля для учащихся учреждений общего среднего образования).

2. Координационный совет в своей деятельности руководствуется законодательством Республики Беларусь и настоящим Положением.

3. Основными задачами Координационного совета являются:

обеспечение взаимодействия и сотрудничества государственных органов и организаций по вопросам одежды делового стиля для учащихся учреждений общего среднего образования;

выработка рекомендаций по вопросам одежды делового стиля для учащихся учреждений общего среднего образования;

организация и проведение в установленном порядке конференций, совещаний, семинаров и других мероприятий, направленных на повышение эффективности совместной деятельности по вопросам одежды делового стиля для учащихся учреждений общего среднего образования;

координация взаимодействия государственных органов и организаций по вопросу разработки моделей одежды делового стиля для учащихся учреждений общего среднего образования;

популяризация в средствах массовой информации моделей одежды делового стиля для учащихся учреждений общего среднего образования.

4. Координационный совет в целях выполнения задач имеет право:

вносить государственным органам и организациям предложения по вопросам одежды делового стиля для учащихся учреждений общего среднего образования;

в порядке, установленном законодательством, получать от Министерства образования Республики Беларусь, Министерства торговли Республики Беларусь, концерна ”Беллегпром“, Белкоопсоюза информацию по вопросам одежды делового стиля для учащихся учреждений общего среднего образования;

проводить заседания и принимать решения  по вопросам, входящим в компетенцию Координационного совета.

5. В состав Координационного совета включаются представители Министерства образования Республики Беларусь, Министерства торговли Республики Беларусь, Министерства здравоохранения Республики Беларусь, концерна ”Беллегпром“, Белкоопсоюза и иных заинтересованных государственных органов и организаций.

Персональный состав Координационного совета утверждается Министерством образования Республики Беларусь и Министерством торговли Республики Беларусь по согласованию с государственными органами и организациями, указанными в части первой настоящего пункта, и с согласия лиц, предлагаемых в состав Координационного совета.

В составе совета определяется председатель, заместитель председателя и секретарь.

6. Координационный совет осуществляет свою деятельность на общественных началах. По вопросам, отнесенным к его компетенции, Координационный совет принимает решения, которые носят рекомендательный характер.

7. Работой Координационного совета руководит председатель.

Председатель Координационного совета имеет заместителя и выполняет следующие функции:

осуществляет общее руководство деятельностью Координационного совета;

назначает заседание Координационного совета и определяет дату его проведения и круг вопросов для рассмотрения на заседании Координационного совета;

запрашивает у государственных органов и организаций в порядке, установленном законодательством, материалы и информацию, необходимые для рассмотрения на заседаниях Координационного совета и для осуществления его деятельности, в том числе повышения ее эффективности;

осуществляет контроль за реализацией решений, принятых Координационным советом.

Заместитель председателя Координационного совета выполняет функции председателя во время его отсутствия.

8. Секретарь Координационного совета:

организует подготовку заседаний Координационного совета;

доводит до членов Координационного совета сведения о дате, времени и месте проведения заседания;

оформляет протоколы заседания Координационного совета;

доводит до сведения заинтересованных принятые Координационным советом решения;

выполняет иные функции, возложенные на него председателем Координационного совета.

9. Вопросы, отнесенные к компетенции Координационного совета, рассматриваются на заседаниях совета. Заседания Координационного совета проводятся по мере необходимости, но не реже одного раза в год.

Заседания Координационного совета проводятся по инициативе председателя Координационного совета (заместителя председателя Координационного совета) либо по предложению большинства членов Координационного совета.

Подготовка материалов по вопросам, вносимым на рассмотрение Координационного совета, и проектов его решений осуществляется членами Координационного совета по поручению председателя Координационного совета.

10. Заседания Координационного совета проводит председатель, а в его отсутствие – заместитель председателя.

11. Координационный совет правомочен принимать решение при условии присутствия на заседании Координационного совета не менее половины его членов.

Решения принимаются простым большинством голосов членов Координационного совета, присутствующих на заседании. При равенстве голосов решающим считается голос председателя Координационного совета (в его отсутствие – заместителя председателя).

Решения Координационного совета оформляются протоколами, которые подписываются председателем (в его отсутствие – заместителем председателя) и секретарем Координационного совета.

В случае несогласия члена Координационного совета с решением Координационного совета, принятым большинством его членов, он имеет право представить особое мнение, которое излагается в письменном виде и прилагается к протоколу заседания Координационного совета.

Принятые Координационным советом решения доводятся до сведения заинтересованных в десятидневный срок со дня проведения заседания Координационного совета

раскрыть » / « свернуть

Подумаем о ребенке О пользе педагогической диагностики при поступлении в школу С появлением в школах психологов одним из направлений их деятельности стала диагностика психологической готовности детей к обучению при поступлении в школу. Причем это направление сразу начали подвергать критике, и прежде всего родители детей, поступающих в школу. Они рассматривают эту диагностику как попытку ущемления прав детей. Родители считают, что диагностика проводится с целью отбора в учебное заведение лучших детей, и поэтому требуют ее запретить.Вместе с тем практика диагностики психологической готовности ребенка показывает, что при некотором смещении акцентов при ее проведении она может превратиться из противника в верного помощника родителей.

Среди критиков диагностики бытуют мнения о том, что школа должна принимать для обучения всех детей, что ребенок, достигнув 6- летнего возраста, имеет право поступить в любое учебное заведение. Начальная школа – это не институт: она должна дать ребенку азы знаний, умений и навыков, научить его читать и считать. И с этими мнениями трудно не согласиться. Конечно, совершенно недопустимо, когда ребенок при поступлении в школу попадает в ситуацию сдачи вступительного экзамена для отбора на конкурсной основе.

Прежде всего, каждый ребенок может успешно учиться в таком учебном заведении, которое соответствует особенностям его развития. В этом случае учебный процесс проходит в зоне ближайшего развития ребенка. Той помощи, которую учитель реально оказывает детям на уроке, оказывается достаточно, чтобы каждый ученик успешно усваивал учебную программу.

Каждый ребенок имеет право на успешное обучение, а не просто на формальное посещение любой школы. Ребенок приходит в школу учиться таким, каков он есть, и он имеет право чувствовать себя успешным, получать удовлетворение и пользу от процесса обучения.

Особенности психического развития не есть нечто изначально заданное и навсегда определенное и вследствие этого могут быть скорректированы при соответствующем изменении ситуации развития.

С.Л. Рубинштейн утверждал, что все особенности развития психических функций ребенка, его способностей и поведения детерминированы условиями его жизнедеятельности. Под жизнедеятельностью понимается любая бытовая деятельность. Психика ребенка адаптивна, и все психические функции и способности развиваются в той мере, в какой они востребованы условиями, в которые помещен ребенок. Например, если ребенка дома излишне опекают, всегда готовы помочь ему, что-то подсказать, о чем-то напомнить, то, вероятнее всего, такой ребенок будет иметь низкий уровень развития внимания и памяти. Приизменении особенностей взаимодействия взрослых с ребенком соответствующим образом будет меняться и развитие его психических функций.

Получается, что на основании диагностического обследования трудно сделать точный прогноз будущих учебных достижений ребенка, так как диагностика выявляет особенности психического развития ребенка здесь и сейчас. В ближайшем же будущем все может измениться: ребенку могут быть созданы условия, которые будут способствовать его эффективному развитию.

Окончательное решение о выборе для ребенка школы и класса должны принимать родители. Именно родителям ближе всего судьба ребенка, от них в большей степени зависят особенности его психического развития, они больше других заинтересованы в том, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно в школе (в общении с детьми и на уроках), поэтому они должны нести ответственность за выбор школы и класса. Психолог может лишь дать рекомендации, рассказать о тех или иных возможных последствиях обучения в различных условиях, показать родителям, к чему может привести их выбор.

Действительной целью диагностического обследования должно стать оказание помощи детям и родителям в подборе для ребенка оптимальных условий обучения и развития. Таким образом, само обследование в этом случае выступает как средство защиты прав ребенка на получение доступного образования.

Почти в каждом классе встречаются дети, которые из-за своей либо неусидчивости, либо невнимательности, либо медлительности и пр. не усваивают учебный материал на уроке в должной мере. И если им не оказывать дополнительную помощь дома, то они вскоре попадают в число неуспевающих. В то же время бывают случаи, когда в слабых классах встречаются дети активные, организованные, внимательные, и им учеба дается без особого труда, что также не способствует их эффективному развитию. В более выгодных условиях обучения и развития в каждом конкретном классе оказываются дети, которые при старании успешно справляются с учебной нагрузкой. Поэтому педагоги обычно соглашаются с тем, что каждому ребенку желательно подобрать оптимальные для него условия обучения.

Ребенка очень важно готовить к будущим условиям обучения и развития.

Перед обучением ребенка в школе родители должны знать о тех проблемах, которые могут возникнуть у детей, если они не готовы к выполнению школьных требований.

Во-первых, это неусвоение детьми учебного материала. В результате у них с первого класса возникают пробелы в знаниях, и вряд ли уже потом можно ожидать от них успешной учебы.

Во-вторых, это расторможенность, неусидчивость детей. Такие ученики мешают учителю вести урок, отвлекают других, вносят нервозность в атмосферу урока, особенно если в классе собрались хорошо подготовленные к школе дети

В-третьих, потребность детей в особом внимании со стороны учителя. Как правило, это те дети, которые привыкли дома быть в центре внимания и для которых нормой является первоочередное исполнение их просьб и пожеланий.

В-четвертых, это манера поведения и общения, заметно отличающаяся от стиля основной группы ребят, что часто способствует возникновению различных конфликтов.

Все перечисленные проблемы приводят к тому, что дети нуждаются в повышенном внимании, в дополнительной индивидуальной помощи, опеке и поддержке учителя. Учитель же в условиях классно-урочного обучения подобные потребности в достаточной мере удовлетворить не может. У проблемных детей появляется негативное отношение к учебе, неприятие школы, а также начинают развиваться негативные черты характера, которые заявляют о себе в полную силу в подростковом возрасте.

Здесь важно отметить, что на самом деле в школу приходят разные дети и все они могут и должны учиться, но разные системы обучения выдвигают разные требования к уровню психологической подготовки детей. Несмотря на все трудности обучения в первом классе, большинство детей успешно справляются с учебной программой. Главное – не прятать возникающие проблемы, а своевременно их обнаруживать и конструктивно решать. Например, если ребенок привык к повышенной опеке, то к самостоятельности его надо приучать постепенно. С одной стороны, надо формировать желание стать более самостоятельным, а с другой стороны, давать для выполнения только такие задания, с которыми он может сам успешно справиться. Если ребенок с заданием не справляется, значит, оно на данном этапе развития самостоятельности слишком сложное, находится за пределами зоны ближайшего развития.

Если родители говорят, что какие-либо психологические проблемы ребенка присущи ему с рождения, то тем более важно подобрать такие условия обучения, в которых он сможет успешно учиться.

Возможна и другая ситуация: интересы ребенка у родителей стоят не на первом месте, их больше волнует престиж, удобство посещения школы из-за ее близости к дому и пр. Если ребенок поступит в первый класс, к которому он недостаточно подготовлен, и будет испытывать большие трудности в обучении, то у психолога с учителем будут веские аргументы при последующих беседах с родителями.

При явно выраженных характерологических проблемах ребенка и в целом достаточно хорошей специальной подготовке часто бывает более важным выбор подходящего учителя, а не системы или программы обучения. И в этом вопросе психолог также может оказать помощь родителям. В заключение хочется еще раз отметить, что обучение ребенка в условиях, к которым он психологически подготовлен и в которых может быть успешным, является для него и благом, и правом

раскрыть » / « свернуть

РАСПОРЯДОК ДНЯ

учащихся первых классов 

на базе государственного учреждения образования «Средняя школа № 98 г. Минска»

на 2022/2023 учебный год

	08.00  -  08.30	Сбор учащихся. Гимнастика до начала уроков
	08.30  -  09.05	Первый урок
	09.05  -  09.25	Перемена. Гигиенические процедуры. Завтрак
	09.25  - 10.00	Второй урок
	10.00  - 10.20	Перемена
	10.20  - 10.55	Третий урок
	10.55  - 11.15	Перемена. Динамическая пауза
	11.15  - 11.50	Четвертый урок
	11.50  - 12.00	Перемена. Деятельность с классным руководителем
	12.00  - 12.05	Приём детей в ГПД
	12.10  - 13.00	Общеразвивающее занятие на открытом воздухе (35 минут), свободная игровая деятельность на воздухе.
	13.00  - 13.20	Гигиенические процедуры. Обед
	13.20  - 15.00	Подготовка к дневному сну.  Дневной сон
	15.00  - 15.20	Подъём. Гигиенические процедуры. Подготовка к спортивному часу.
	15.20  - 16.05	Подготовка к спортивному часу. спортивный час (35 минут)
	16.05  - 16.30	Гигиенические процедуры. Полдник
	16.30  - 17.05	Общеразвивающее занятие в помещении (35 минут)
	17.05  - 17.15	Свободная игровая деятельность
	17.15  - 18.00	Свободная игровая деятельность на свежем воздухе, подведение итогов дня. Уход детей домой

раскрыть » / « свернуть

Пенал:

• 2 шариковые ручки
• 2 простых карандаша
• ластик
• 2 линейки до 20 см
• геометрическая линейка
• набор цветных карандашей
• набор фломастеров

Папка для тетрадей:

• 2 тетради в косую линейку
• 2 тетради в крупную клетку
• 4 обложки для тетрадей

Прочие принадлежности:

• 2 альбома для рисования
• краски акварельные
• гуашь
• 2 кисточки (тонкая и толстая)
• стаканчик для воды
• два набора цветной бумаги
• картон цветной и белый
• ножницы
• клей-карандаш, клей ПВА
• пластилин, стеки
• спортивная форма, спортивная обувь
• сменная одежда, сменная обувь
• веера (цифры до 20, гласные, согласные)
• счетные палочки
• 2 светоотражающих элемента (фликера)

РЮКЗАК В 1 КЛАССЕ НЕ НУЖЕН
(ВСЕ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ ХРАНЯТСЯ В КАБИНЕТЕ)

раскрыть » / « свернуть

Памятка родителям первоклассников

1. Поддержите в ребенке его стремление стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности.

2. Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретился в школе. Объясните их необходимость и целесообразность.

3. Ваш ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Когда человек учится, у него может что-то не сразу получаться, это естественно. Ребенок имеет право на ошибку.

4. Составьте вместе с первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением.

5. Не пропускайте трудности, возможные у ребенка на начальном этапе овладения учебными навыками. Если у первоклассника, например, есть логопедические проблемы, постарайтесь справиться с ними на первом году обучения.

6. Поддержите первоклассника в его желании добиться успеха. В каждой работе обязательно найдите, за что можно было бы его похвалить. Помните, что похвала и эмоциональная поддержка ("Молодец!", "Ты так хорошо справился!") способны заметно повысить интеллектуальные достижения человека.

7. Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, его учебных делах, не стесняйтесь обращаться за советом и консультацией к учителю или школьному психологу.

8. С поступлением в школу в жизни вашего ребенка появился человек более авторитетный, чем вы. Это учитель. Уважайте мнение первоклассника о своем педагоге.

9. Учение - это нелегкий и ответственный труд. Поступление в школу существенно меняет жизнь ребенка, но не должно лишать ее многообразия, радости, игры. У первоклассника должно оставаться достаточно времени для игровых занятий.

раскрыть » / « свернуть

Меморандум от вашего ребенка

1. Не портите меня. Я прекрасно знаю, что я не должен получать всего, о чём прошу. Я просто проверяю Вас.
2. Не бойтесь проявлять твёрдость по отношению ко мне. Я предпочитаю это. Это позволяет мне знать своё место.
3. Не применяйте силу в отношениях со мной. Иначе это научит меня думать, что сила - это всё, что имеет значение. С большей готовностью я восприму, если Вы будете руководить мной.
4. Не будьте непоследовательными. Это сбивает меня с толку и заставляет пытаться выйти сухим из воды во всех возможных случаях.
5. Не давайте обещаний: может оказаться, что Вам не удастся их выполнить. Это подорвёт моё доверие к Вам.
6. Не поддавайтесь на мои провокации, когда я нарочно говорю и делаю вещи, огорчающие Вас. В противном случае я снова буду пытаться добиваться такой «победы».
7. Не огорчайтесь слишком сильно, когда я говорю: «Я ненавижу Вас». В действительности я этого не имею в виду, но хочу, чтобы Вы пожалели о том, что Вы сделали по отношению ко мне.
8. Не заставляйте меня чувствовать себя меньше, чем я есть на самом деле. Я компенсирую это тем, что буду вести себя как «пуп Земли».
9. Не делайте для меня то, что я могу сделать сам. Иначе я буду чувствовать себя грудным ребенком, я буду продолжать требовать, чтобы Вы обслуживали меня.
10. Не обращайте слишком .много внимания намой дурные привычки. Излишнее внимание только способствует их закреплению.
11. Не делайте мне замечания в присутствии других людей. Я восприму эти замечания, если Вы спокойно поговорите со мной наедине.
12. Не пытайтесь обсуждать моё поведение в пылу конфликта. Почему-то в этот момент я плохо слышу и ещё хуже отношусь к сотрудничеству. Я не имею ничего против того, чтобы обсудить моё поведение, но давайте сделаем это не сейчас, а позже.
13. Не пытайтесь поучать .меня. Вы удивились бы, узнав, как хорошо я знаю, что такое «хорошо» и что такое «плохо».
14. Не заставляйте меня считать, что мои ошибки - преступления. Я должен научишься делать ошибки, не считая при этом, что я никуда не гожусь.
15. Не придирайтесь и не ворчите. В противном случае мне придётся притвориться глухим, чтобы как-то защищаться.
16. Не требуйте от меня объяснений по поводу моего плохого поведения. Я действительно не знаю, почему я сделай то или иное.
17. Не испытывайте слишком сильно мою честность. Меня легко испугать и при этом я начинаю врать.
18. Не забудьте, что я люблю экспериментировать и экспериментирую. Таким образом, я учусь, поэтому примиритесь, пожалуйста, с этим.
19. Не оберегайте меня от последствий моей деятельности. Мне необходимо учиться на собственном опыте.
20. Не обращайте слишком много внимания на мои маленькие недомогания. Я могу научишься получать удовольствия от своего плохого здоровья, если благодаря ему я буду в центре вашего внимания.
21. Не отделывайтесь от меня, когда я задаю прямые и честные вопросы, в противном случае Вы обнаружите, что я перестал спрашивать и ищу интересующую информацию в другом месте.
22. Не отвечайте на глупые и бессмысленные вопросы. Я просто хочу, чтобы Вы занимались мной.
23. Никогда не считайте, что извиниться передо мной - ниже Вашего достоинство. Прямое и честное извинение вызывает у меня удивительно теплое чувство по отношению к Вам.
24. Никогда не утверждайте, что Вы совершенны и непогрешимы. Иначе мне придётся быть достойным слишком многого.
25. Не позволяйте моим страхам возбуждать в Вас тревогу. В противном случае я действительно испугаюсь. Продемонстрируйте мне мужество.
26. Не беспокойтесь о том, что мы проводим вместе слишком мало времени. Важно то, как мы его проводим.
27. Не забывайте, что мне необходимы понимание и поддержка, но нет необходимости говорить Вам об этом. Не так ли?
28. 0тноситесь ко мне так, как Вы относитесь к своим друзьям. Тогда я тоже буду Вашим другом!

 

раскрыть » / « свернуть

Как НЕ НАДО вести себя родителям с ребёнком-левшой

 

• Не пытаться скрыть свои насмешки по поводу того, что ребенок отличается от многих, в основном всё делая при помощи одной левой руки.
• Лишний раз подчеркивать всё это при знакомых или посторонних людях.
• Делать всё возможное, чтобы переучить ребёнка, и наказывать, когда он не поддается обучению.
• Стараться доводить его до слёз и вызывать своими методами воспитания другие отрицательные эмоции.
•  Быть в основном сухим и педантичным, общаясь с ним.
• Стремиться довести его талант до совершенства, всё время предъявляя к нему завышенные требования.
• Учить до школы чтению, письму и иностранным языкам, ругая, что у него сплошные неудачи.
• Создать такую обстановку для ребёнка в своей семье, чтобы его самооценка уменьшалась с каждым днём, чтобы он чувствовал себя отвергнутым и никому не нужным.
• Запомните, такое воспитание обычно является благоприятной почвой для развития невроза или симптомов заикания у ребёнка.

Как НАДО вести себя родителям с ребёнком-левшой

 

• Учитывая повышенную эмоциональность и крайнюю впечатлительность такого ребёнка, быть очень чутким и доброжелательным с ним.
• Создать для него благоприятный климат в семье.
• Не воевать с ним из-за частого упрямства, а выходки упрямства постараться завуалировать какой-нибудь игрой.
• Принять как должное особенность ребёнка и не пытаться превратить его в «правшу», объясняя всем и ему, что «леворуких» людей очень много и это тоже разновидность нормы.
• Хвалить за самые малейшие успехи и поощрять его художественный или музыкальный дар, но не стремиться сделать из него вундеркинда.
• Стараться чаще делать малышу сюрпризы.
• Не предъявлять к нему завышенные требования и не противопоставлять его другим, обычным детям.
• Ни в коем случае не обучать ребёнка до школы чтению, письму и иностранным языкам, т.е. тому, где его поджидают неудачи, снижающие уровень самооценки малыша.
• Любить его таким, какой он есть.
• Если после пятилетнего возраста Вы заметите у ребёнка непонятные Вам навязчивые стремления, опасения или страхи, немедленно обратитесь к специалисту.

раскрыть » / « свернуть