Медиатека ГУО «Средняя школа №98 г.Минска» является структурным подразделением библиотеки, которая представляет собой собрание информационных материалов на электронных и бумажных носителях и обеспечивает доступ к ним для учащихся и педагогов.

      I.            Общие положения

                             1.            Медиатека является центром педагогической информации на уровне школы, а также структурным подразделением библиотеки и осуществляет свою деятельность в соответствии с основными направлениями развития образования в школе.

                             2.            Медиатека создаётся для внедрения технологии накопления, обобщения и тиражирования педагогического опыта средствами информационно-коммуникационных технологий.

                             3.            Медиатека предоставляет соответствующие условия для реализации принципов доступности, непрерывности образования, самостоятельности учащихся в обучении с использованием ИКТ.

                             4.            В своей деятельности школьная Медиатека руководствуется нормативными документами Министерства образования РБ, комитета по образованию Мингорисполкома, управления образования администрации Заводского района, внутренними локальными документами школы, настоящим Положением.

 

   II.            Организационная структура Медиатеки

                             1.            Медиатека является структурным подразделением библиотеки;

                             2.            Медиатека является собранием носителей образовательных и информационных ресурсов в электронном виде и включает:

             §   электронные энциклопедии, справочники, словари, переводчики;

             §   мультимедийные обучающие программы, учебники;

             §   учебно-методические пособия на электронных носителях – рабочие программы курсов, учебные пособия, методические рекомендации и т.д.;

             §   электронные периодические издания – приложения к периодическим изданиям, электронные версии периодических изданий;

             §   информационно-библиографические базы данных: реферативные журналы, реферативные сборники, библиографические указатели, нормативная информация о коллекциях объектов (рубрикаторы, тезаурусы, авторские и предметные указатели);

             §   аудиовизуальные материалы;

             §   электронные средства обучения, программные продукты, разработанные педагогами школы.

                             3.            В оборудование Медиатеки должно входить:

             §   компьютер мультимедийный для работы библиотекаря,

             §   пользовательский терминал с доступом в Интернет,

             §   сканер, принтер, копир (возможно комбинированное устройство),

             §   цифровая камера,

             §   коммуникационное оборудование,

             §   оборудование для хранения и обслуживания имущества медиатеки,

             §   программное обеспечение.

                             4.            За организацию работы и результаты деятельности Медиатеки отвечает заведующий библиотекой Походин Т.Н., которая является членом педагогического коллектива.

                             5.            Руководство библиотекой - медиатекой и контроль за ее деятельностью осуществляет директор школы Батуро Ю.Г., который утверждает нормативные и технологические документы, планы и отчеты о работе библиотеки - медиатеки.

 

1. Направления деятельности школьной медиатеки:

                             1.            создание банка педагогической информации как одного из компонентов единой школьной информационной образовательной сети;

                             2.            подбор, разработка и приобретение программного обеспечения для расширения собрания электронных носителей учебно-воспитательного назначения;

                             3.            оказание методической консультационной помощи педагогам, родителям, учащимся в получении информации из медиатеки и других информационных центров;

                             4.            создание условий для учителя в получении информации о педагогической и методической литературе, о новых средствах обучения через электронные каталоги, а также возможность просмотреть и отобрать средства обучения, связаться с педагогами других учреждений образования города и района, других городов, стран, используя электронную почту, сеть Интернет;

                             5.            создание (на основе имеющихся в медиатеке) методических описаний, обучающих программ, видео- и магнитозаписей для интеллектуального развития школьников, формирования навыков и умений самостоятельной, творческой, поисково-исследовательской деятельности;

                             6.            создание условий для чтения книг, периодики, прослушивания и просмотра фоно-, магнито- и видеозаписей, работы с компьютерными программами, телекоммуникационными сетями учащимися, учителями, родителями;

                             7.            совершенствование традиционных и освоение новых библиотечных технологий, расширение ассортимента библиотечно-информационных услуг, повышение их качества на основе использования оргтехники, формирование комфортной библиотечной среды;

                             8.            оперативное и качественное информационно-библиографическое обслуживание всех категорий читателей на основе использования информационно-коммуникационных технологий.

 

1. Финансирование, материально-техническое обеспечение

                             1.            Финансирование материально-технического развития Медиатеки производится за счёт бюджетных и внебюджетных средств школы, а также за счёт средств городских (районных) целевых программ и иных источников финансирования, не запрещённых законодательством Республики Беларусь.

 

раскрыть » / « свернуть

ЭЛЕКТРОННОЕ СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ

(далее ЭСО) – это средство, работающее с использованием компьютерной и телекоммуникационной техники и применяемое непосредственно в обучении и воспитании школьников.

ЭСО могут быть следующих основных типов:

• тестирующие системы,
• электронные тренажеры,
• виртуальные учебные лаборатории,
• информационно-справочные системы (учебные базы данных, электронные энциклопедии, справочники),
• дидактические компьютерные игры,
• инструментальные среды разработки,
• наборы мультимедийных ресурсов,
• автоматизированные обучающие системы,
• экспертные обучающие системы, интеллектуальные обучающие системы.

Кроме того, ЭСО могут быть комбинированными, состоящими из нескольких компонентов перечисленных основных типов. Согласно программе "Комплексная информатизация системы образования на 2007-2010 годы" предусмотрена разработка и повсеместное внедрение около 75 новых ЭСО.

Планируя урок с применением ИТ, необходимо задуматься о целесообразности применения того или иного метода и о том, как его можно применить для изучения данного материала.

При этом учитель должен соблюдать дидактические требования, в соответствии с которыми:

• четко определять педагогическую цель применения ЭСО в учебном процессе;
• уточнять, где и когда он применяет ЭСО в контексте логики раскрытия учебного материала и своевременности предъявления конкретной информации;
• согласовывать выбранное ЭСО с другими средствами обучения, применяемыми на уроке;
• учитывать специфику учебного материала, особенности класса, характер объяснения новой информации.

Применение ЭСО должно определяться содержанием темы, материалами предыдущих и последующих уроков.

В рамках реализации государственных программ по информатизации Главным информационно-аналитическим центром разрабатываются электронные средства обучения, с перечнем которых Вы можете ознакомиться в данном разделе.

В данном разделе можно познакомиться с перечнем ЭСО отраслевого фонда программных средств Главного информационно-аналитического центра Министерства образования Республики Беларусь (ГИАЦ); в который вошли ЭСО, прошедшие только техническую и дизайн-эргономическую экспертизу ГИАЦ.ЭСО, разработанные за счет средств республиканского бюджета, а также ЭСО победителей республиканского конкурса «Компьютер. Образование. Интернет» 2006-2009 гг. распространяются ГИАЦ Министерства образования бесплатно.

В ГИАЦ Министерства образования Республики Беларусь можно получить подробную информацию о всех электронных средствах обучения, а также познакомиться с их содержанием.

Вопрос о качестве электронных учебных средств и в более широком смысле – об оценке качества обучения с их использованием является весьма актуальным. Уместно говорить о электронном средстве обучения как об учебно-методическом информационном комплексе, который содержит учебно-методического материал в виде учебного пособия, руководства по изучению дисциплины, тестов, практикумов и т.п.

Таким образом, учебно-методический информационный комплекс - как дидактический, программный и технический интерактивный комплекс для обучения в компьютерно - коммуникационной среде. С такого комплекса можно, в принципе, достаточно эффективно реализовать весь дидактический цикл по изучению дисциплины, включающий в себя виртуальные лекции, семинары, практические занятия, экзамены и т.д.

В связи с этим уместно говорить не только о качестве обучения с помощью учебно-методического информационного комплекса но и качестве электронных средств обучения. Процесс оценки качества распадается на априорную оценку, т.е. некоторую экспертизу качества "электронного" образования, и оценку апостериорную, которую можно получить, изучая педагогический эффект, получаемый после обучения.

Первую часть можно получить, оценив качество электронного средства обучения по различным группам показателей (критериев) с помощью, например, экспертов, и назвать качеством электронного средства обучения. Это нечто похожее на сертификацию. Второй подход отражает качество образования, которое получил учащийся после обучения с использованием электронного средства обучения. Это качество можно проверить с помощью тестирования и других форм контроля. Естественно, можно и комбинировать, и это будет третий, комплексный вариант оценки. Другими словами, мы имеем три подхода:

• экспериментальная оценка качества;
• экспертная оценка;
• комплексная оценка.

Во всех способах важным моментом становится выбор критериев. Рассмотрим некоторые критерии оценки качества электронного средства обучения.

Критерий – это средство для суждения, признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего- либо, мерило оценки.

В педагогических экспериментах используют:

 Количественные критерии:

• объем используемых знаний;
• коэффициент усвоения учебного материала, который равен отношению объема учебного материала, усвоенного учащимися в течение определенной единицы времени к материалу, сообщенному учащемуся за то же время;
• коэффициент прочности усвоения учебного материала, как отношение запомнившегося материала и материала сообщенного учащимся в процессе обучения за определенный период.

Качественные критерии отождествляются с уровнями знания:

• учебного материала;
• понимания учебного материала;
• овладения учебным материалом (умение фактически использовать усвоенное при решении практических задач);
• овладения интеллектуальными навыками (умение трансформировать усвоенный материал в новых условиях сознательно и оперативно).

Для оценки качества электронных учебных курсов европейским форумом «Образовательные технологии и общество» рекомендовано использовать также специальные критерии.

Критерии авторской разработки:

• ориентация на опыт аудитории;
• стили обучения; ориентация на потребности аудитории;
• глубина когнитивного анализа задач.

Критерии проектирования учебных материалов:

• наличие материалов для разных категорий учащихся;
• разнообразие возможных учебных траекторий;
• предварительно определенное число траекторий учащегося;
• соответствие поставленным целям обучения.

Критерии преподавания:

• линейное следование, одинаково для каждого;
• сценарное следование, зависит от преподавателя.

Критерии адекватности моделирования:

• элементы интерактивности и презентации;
• адекватность реалиям рабочих мест.

Критерии поставки учебных материалов:

• качество графического материала;
• качество звука;
• время ожидания для выгружаемых учебных материалов и для ответа системы.

Одним из вариантов оценки качества электронного курса являются опросные листы оценки качества. Опросный лист можно встроить в электронный сетевой курс. При этом невозможно закончить обучение, не ответив на все вопросы. Анкета составляется с учетом того, что статистическая обработка результатов опроса будет проводиться автоматически. Опросные листы не всегда встраиваются в электронный курс. После изучения курса учащийся может вручную заполнить опросный лист.

Для оценки эффективности использования электронных средств обучения в учебном процессе можно предложить ответить на вопросы, позволяющие оценить:

• целесообразность изучения курса в электронном виде (возможность достижения целей курса);
• технологии поставки учебного материала;
• длительность загрузки электронного средства обучения;
• контентную сложность электронного средства обучения;
• разнообразие форм заданий;
• наличие иллюстративных материалов, в частности динамических;
• управление электронным средством обучения;
• возможность обновления и актуализации содержания;
• возможность выполнения групповых заданий;
• интерактивность курса (подтверждение правильности действий учащегося, задания для самооценки);
• обратную связь с преподавателем;
• уместность дополнительного материала (контентное соответствие, достаточность количества, удобство использования).

При проектировании электронного учебника в качестве необходимого элемента закладывается тестирование по окончании изучения курса. В процессе тестирования студенты должны ответить на вопросы, цель которых – оценка эффективности изучения данного электронного курса.

Приведем вопросы, ориентированные на оценку удовлетворенности обучаемых в зависимости от содержания электронного средства обучения и стиля обучения:

• цели были ясными с самого начала обучения;
• какие цели были наиболее и наименее достижимыми;
• какие вспомогательные материалы были наиболее и наименее полезными;
• что больше всего и меньше всего понравилось;
• проклассифицируйте методы обучения по тому, насколько они вам нравятся;
• задания помогли достичь целей обучения;
• преподаватель ясно объяснил критерии оценки;
• экзамены и тесты были соответствующего уровня трудности;
• поурочная деятельность была подчинена общим целям электронного средства обучения;
• изложение материала стимулировало активность;
• материал изъяснялся ясно;
• преподавание хорошо организовано;
• вспомогательные материалы, используемые в обучении, были хорошо продуманы;
• наиболее важными аспектами курса были...
• наименее важными аспектами курса были...

Статистическая обработка данных итогового анкетирования позволяет сделать научно-обоснованный вывод об эффективности использования в учебном процессе электронных средств обучения.

В результате исследования можно получить информацию о возможности получения практических навыков при изучении курса в электронном виде, окупаемости затрат на разработку данного курса.

В заключение необходимо подчеркнуть, что какой бы метод оценки качества электронного средства обучения не использовался, необходимо учитывать, что учебно-методический комплекс должен соответствовать общим дидактическим принципам обучения, и с этого надо начинать при оценке качества.

Что касается оценка программного продукта (электронного средства обучения), можно предложить следующую оценку по 5-ти бальной шкале по следующим характеристикам:

• удовлетворяет требованиям в полной мере - 5;
• удовлетворяет не в полной мере - 1 - 4;
• не удовлетворяет - 0.

1. Функциональность и защищенность разработки
2. Удобство использования разработки
3. Эффективность разработки
4. Мобильность разработки
5. Потребительские свойства разработки

Пояснения к критериям оценки разработки и программных продуктов:

1. Функциональность и защищенность разработки и программного продукта: совокупность их свойств, определяемая наличием и конкретными особенностями набора функций, способных удовлетворять заданные или подразумеваемые потребности, а также способность предотвращать несанкционированный доступ как случайный, так и умышленный к программам и данным.
2. Удобство использования разработки и программного продукта: совокупность их свойств, характеризующая усилия, необходимые для его использования и индивидуальную оценку результатов его использования заданным или подразумеваемым кругом пользователей.
3. Эффективность разработки и программного продукта: совокупность их свойств, характеризующая те аспекты его уровня пригодности, которые связаны с характером и временем использования ресурсов, необходимых при заданных условиях функционирования.
4. Мобильность разработки и программного продукта: совокупность их свойств, характеризующая приспособленность для переноса из одной среды в другие
5. Потребительская ценность разработки и программного продукта: совокупность их свойств, удовлетворять потребности пользователя.

раскрыть » / « свернуть